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¿Qué proceso diseñar para contribuir al desarrollo sistemático de la expresión oral? ¿Se puede validar una secuencia didáctica? ¿Funciona? ¿Qué hay qué hacer?
Sexto a octavo
Esta parte de la necesidad de trabajar conceptos, destrezas y actitudes discursivas de manera que los estudiantes reconozcan que estos son importantes en la vida toda vez que les permiten superar el silencio cultural, reconocerse como interlocutores, miembros de una comunidad de hablantes con derecho a ser escuchados, y conscientes de que su desarrollo lingüístico les ayudará a construirse como sujetos sociales.
Puesto que la lengua oral y escrita se rigen por reglas distintas e involucran estrategias discursivas propias, esta docente propone una secuencia didáctica que permite hacer dicho análisis a partir de dos herramientas: I) el desarrollo de un proyecto donde se recuperan relatos de espanto sacados del entorno familiar y local y II) la reflexión metaverbal en donde la interacción grupal mediante la comunicación oral se constituye en objeto de estudio y herramienta para elaborar conocimiento sobre las actividades verbales.
La secuencia de las actividades inicia con la recolección y narración de los relatos por parte de los estudiantes que son grabados en video y en audio y donde los padres y abuelos desempeñan un papel muy importante. Luego, en el aula, se escuchan los relatos completos y cada estudiante hace la trascripción de una parte tal y como la escucha, para pasar a una trascripción, también de una parte, que de manera simultánea hacen dos estudiantes en el tablero. Ello da pie a la confrontación de ambas versiones y en consecuencia a la reflexión y análisis de qué de lo escuchado no se transcribe; a partir de ello se establecen colectivamente unos signos que representen aquello que no se transcribe y en pequeños grupos los estudiantes hacen una trascripción de un fragmento utilizando dichos signos. El escrito que resulta de este trabajo se fotocopia y entre todos se cotejan las versiones, para dar paso de nuevo a la construcción colectiva de conceptos.
En fases posteriores, se hace una labor de escritura y reescritura de esos relatos como resultado de la reflexión, y finaliza con la compilación y edición de antologías.
- Aproximación a la enseñanza de la gramática desde una perspectiva con sentido.
- Reconocimiento por parte de los estudiantes de la posibilidad de construir el saber a partir de sus propias hipótesis.
- Vinculación de las familias al proyecto.
- Manejo de discurso oral organizado.
- Escritura de textos en varias versiones y consciencia de que la evaluación no es asunto exclusivo del maestro sino también del contraste con sus pares.
Sofía Tamayo - Escuela Normal Superior de Ibagué -
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La lengua oral, ¿irreductible al código escrito? | 
