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| Experiencias | | El sentido de la evaluación en las facultades de educación | Con este texto me propongo poner en discusión algunos de los puntos de debate del reciente Foro realizado por ASCOFADE -Asociación de Facultades de Educación- el pasado 15 de agosto en la ciudad de Bogotá, además de algunos elementos que emergen de mi reflexión sobre la evaluación en la Universidad.
Se tejen opiniones, informaciones, imaginarios, contenidos, ideales y propósitos, de profesores y estudiantes en torno a factores sustantivos que ponen la evaluación en el centro de un discurso académico que quiere ser despojado de intervenciones, unas veces sutiles otras con fuerza arrolladora, que contaminan el concepto y lo hacen cargar con asuntos que no le son propios y lo desfiguran hasta confundirse con mecanismos de control e intimidación o con desplazamientos que lo reducen a pruebas inocuas para simular procesos de seguimiento y comprobación. |
| Creencias prácticas y usos de la evaluación de los prendizajes en los docentes universitarios | La calidad de la Educación Superior está determinada, en gran parte, por la calidad de la enseñanza y ella, a su vez, por los marcos de referencia y estrategias didácticas de los docentes. La observación sobre la evaluación del aprendizaje en las universidades, pone de manifiesto la tendencia a evaluar contenidos así como la presencia de ciertas prácticas -que no siempre cumplen con su finalidad didáctica- y la realización de prácticas evaluativas por tradición y sin reflexión alguna. |
| Tejiendo Escritura | Experiencias de aula busca y pone en práctica alternativas pedagógicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura en la primera infancia. |
| Formación de formadores | Experiencias de aula que trabaja el análisis de medios audiovisuales y publicidad para el desarrollo de las competencias comunicativas. |
| El entorno virtual | Experiencia que hace uso de las tecnologías de información y comunicación para el desarrollo de las competencias comunicativas. |
| Panel 4: Modelos de Gestión educativa en Zonas Rurales | El Ministerio de Educación Nacional en el ámbito rural, viene desarrollando diversas estrategias para lograr equidad, pertinencia y calidad. Modelos como escuela nueva, posprimaria, aceleración del aprendizaje y los distintos modelos de alfabetización, así como la atención específica a poblaciones vulnerables, ha permitido no sólo llegar a niños y niñas, sino también tener una oferta más acorde con sus necesidades. En materia de educación rural, las acciones fundamentales que se han ejecutado en todo el país para educación básica y media son: 12 alianzas estratégicas departamentales constituidas y funcionando; 13 modelos educativos flexibles basados en pedagogía activa puestos en práctica en educación preescolar a media; 550 mil niños y jóvenes atendidos; 17.500 docentes capacitados; 100 mil cupos creados y más de mil proyectos pedagógicos productivos en marcha. |
| La Gestión Educativa para el Fortalecimiento de las Escuelas Rurales | Carolina Ramírez es Licenciada en Relaciones Internacionales, de la Universidad de Las Américas de El Salvador Actualmente se desempeña como Directora General del Ministerio de Educación en El Salvador.
La Licenciada Ramírez es experta en Planificación Estratégica y se ha desempeñado como consultora y directiva de instituciones gubernamentales, no gubernamentales y de organizaciones
de cooperación internacional.
Ha trabajado en el diseño, la formulación,
el gerenciamiento y la evaluación de proyectos y planes de acción, dirigidos al desarrollo social, al control de calidad de proyectos de inversión y de proyectos
de cooperación
internacional. |
| Liderazgo, Participación y Clima Escolar | La profesora Jean Lebretch se desempeñó como directiva docente de dos instiuciones educativas centrales en Londres durante 13 años. Igualmente, desde el año de 2004 a 2006 fue la segunda persona a cargo del British Council (BC). Ha trabajado en liderazgo escolar en África, China, Europa, India, Latinoamérica y el Caribe y el Medio Este. Actualmente trabaja como consultora para el British Council, el instituto de educación de ondres y la Estrategia de liderazgo de Londres. |
| La planeación, una herramienta fundamental en la gestión | Sociólogo de la Universidad de Chile y Doctor en Sociología de la Universidad Católica de Lovaina.
Ha sido Ministro de Cultura; Subsecretario de Educación, Gerente de Proyectos Educacionales en la Fundación Andes; Coordinador del Proyecto Montegrande y del Programa MECE – Media en el Ministerio
de Educación de Chile; Subdirector del Fondo de Solidaridad e inversión Social, entre otros.
Ha realizado ponencias y colsutorías para el Banco Mundial, UNESCO, CEPAL, OPS, PREAL, SELA, Ministerio del Trabajo de Chile, e instituciones privadas y nacionales para el diseño y evaluación de programas educativos o sociales. Autor de más de 30 artículos publicados en revistas nacionales e internacionales, y autor o co-autor de 4 libros en materia de pobreza, educación, cultura y juventud.
Actualmente se desempeña como Gerente del Área de Educación en la Fundación Chile. |
| Prácticas de Educación Inclusiva potenciada con el Modelo Escuela Activa Urbana | Rectora del Colegio Integrado Villa del Pilar, mi nombre es Latiffe Abdala de Paz, y el proyecto que venimos a presentar es “Escuela Inclusiva potenciada con el modelo Escuela Activa Urbana”. La institución
está ubicada en el casco urbano de la ciudad de Manizales, los estudiantes
que acogemos son niños que vienen de las 11 comunas de la ciudad de todos los estratos en que se encuentra sectorizada la ciudad y además son niños; más o menos 30% de los están en situación de discapacidad. |
| La granjita | El Instituto Técnico Agrícola es una institución reconocida porque allí se formaron los técnicos agropecuarios del suroccidente colombiano, personas que venían de la Costa Atlántica, de la Costa Pacífica y tenían un considerable número de hectáreas de terreno. Sin embargo, el desarrollo urbanístico ha generado un recorte de esas tierras y por supuesto la institución quedó casi que en el centro de la ciudad. |
| El Directivo Docente como Líder de la Gestión Educativa | Breve reseña de la Doctora Pozner: realizó estudios de licenciatura y profesorado en Educación,
en la Universidad de Buenos Aires.
Así mismo, estudió en la Universidad
Iberoamericana de México una maestría en Educación y en la actualidad
cursa su doctorado en el Colegio de México.
Desde hace más de diez años ha venido
trabajando en el fortalecimiento
de la gestión Institucional, en la formación de equipos directivos y supervisores
para el desarrollo de competencias
específicas en la gestión y el liderazgo escolar. Igualmente, ha trabajado
en la capacitación de cuadros superiores en sistemas educativos descentralizados
.Actualmente, la doctora Pozner es consultora de la Organización de los Estados Americanos, OEA y de REDES, para la organización y administración
de redes escolares en Argentina. |
| La Gestión Educativa como vía para el Fortalecimiento y el Mejoramiento Institucional | Breve reseña de La doctora Constanza Hazelwood: tiene una amplia trayectoria en el campo del desarrollo profesional docente. Cursó estudios de maestría y doctorado en Currículo, Preparación Docente y Política Educativa en la Universidad del Estado de Michigan en donde ha ocupado el cargo de Profesora Asociada e Investigadora. Actualmente está vinculada a Learning Point Associates, una organización afiliada
a la red norteamericana de Laboratorios Regionales en Educación (Regional Educational Laboratories) dedicada a proveer recursos, desarrollar conocimientos y estrategias en el campo de la educación.
Ha participado en numerosos proyectos, entre los que se destacan los relacionados con el diseño de planes de mejoramiento institucional; procesos de análisis e información en escuelas con bajo rendimiento académico y auditoria de currículo, en las escuelas públicas. Además, es coautora del manual de rectores
elaborado como parte de un proyecto orientado a desarrollar la capacidad de liderazgo entre los rectores nuevos. |
| "Multitradigames" Cartilla Pedagógica interactiva | Con la intención de acercar a los estudiantes del curso 302 de la sede Anexa de esta institución,
al conocimiento de la tradición oral en sus diferentes formas como dichos, refranes, adivinanzas,
mitos, leyendas, se ha realizado desde la práctica pedagógica y la implementación de las TICS,
una variedad de actividades interactivas por medio de un aplicativo virtual (software) denominado
"MULTITRADIGAMES" que contiene juegos de memoria, puzzles, completafrases, actividades de
asociación, adivinanzas, personajes de leyendas para colorear, textos de diferentes leyendas y
mitos, todo esto con audio, sonidos incorporados de acuerdo a las figuras y además lleva
musicalización de fondo con rondas tradicionales. Toda esta innovación pedagógica para
promover los saberes de los valores culturales. |
| Creo mundos para transformar mi realiadad | "Creo mundos para transformar mi realidad" proyecto institucional liderado desde el área de
humanidades que genera en el estudiante el deseo y la necesidad de la lectura y la escritura;
permitiendo la adquisición, el avance del conocimiento y el desarrollo de la competencia
comunicativa y literaria. Además, fortalece la transversalidad en proyectos de lectura y escritura,
Praes y medios audiovisuales; en la medida en que estos hacen factible el aprovechamiento de
los mensajes literarios como vía para inducir la necesidad de cuidar nuestro ambiente y lograr
que cada estudiante vea en el espacio donde se desenvuelve los valores estéticos que este
ofrece, evaluados con criterios que apunten a afianzar el conocimiento, la cultura ambiental y los
desempeños. |
| La evaluación por procesos, eje transversal de la formación integral | La Unidad Educativa Teodoro Aya Villaveces en el año 2003, producto del análisis realizado al
decreto 230 de 2002 y de su aplicación por parte de las comisiones de evaluación y promoción,
emprende como parte del programa de actualización y perfeccionamiento docente el proyecto de
construcción de un modelo evaluativo que responda a la propuesta institucional de formación
integral y a las necesidades de la comunidad educativa. Como resultado de este ejercicio
implementamos a partir de este año, el modelo de Evaluación por Procesos, nombre que se
adopta Institucionalmente. Para su aplicación, los grupos docente y Directivo, diseñan y ejecutan
procedimientos que respondan a los criterios de evaluación planteados para los diferentes
momentos de aula e Institucionales. |
| La evaluación de competencias laborales en el proceso de construcción de la nueva ruralidad. | El proyecto que se propone desde la Unidad Educativa de Valsalice está enmarcado en la formación de los universos del sujeto motivados por una evaluación integral. Si bien es cierto que al evaluar por competencias se insiste como criterios de evaluación en evidencias de desempeño y de producto por encima del conocimiento, no aparece con contundencia la evaluación actitudinal que es la que nos permite ver si formamos personas con calidad humana. Aunque esta tarea ha sido poco lograda por que es difícil evaluar y hacer recuperaciones de logros actitudinales, si es necesario emprender un trabajo para encontrar y sistematizar esos "comos" para avanzar en el objetivo de la calidad humana que construya una sociedad más solidaria que lleve a la justicia social y a una "Nueva Ruralidad". |
| La evaluación: un acto de promoción humana integral e integradora | Que el comportamiento afecta de manera positiva o negativa lo académico es una afirmación casi
Unánime de los docentes y expertos en educación pero vivir esa realidad con estudiantes de
primero primaria y en este siglo en que existen diferentes medios y métodos parece increíble y se
hace necesario proponer una estrategia significativa; por ello quise convertir el aula en un
TALLER PERMANENTE utilizando el área de Lengua Castellana y Ética y Valores a través de la
Lectura comprensiva de fábulas y la identificación de los Valores en la Moraleja o Enseñanza
de cada una de ellas. Me inspire en José Marti que dijo: "Lograr que nuestros alumnos se paren sobre los hombros de los gigantes que les precedieron para desde allí mirar algo más lejos". |
| Fabulando voy valorando | Que el comportamiento afecta de manera positiva o negativa lo académico es una afirmación casi
Unánime de los docentes y expertos en educación pero vivir esa realidad con estudiantes de
primero primaria y en este siglo en que existen diferentes medios y métodos parece increíble y se
hace necesario proponer una estrategia significativa; por ello quise convertir el aula en un
TALLER PERMANENTE utilizando el área de Lengua Castellana y Ética y Valores a través de la
Lectura comprensiva de fábulas y la identificación de los Valores en la Moraleja o Enseñanza
de cada una de ellas. Me inspire en José Marti que dijo: "Lograr que nuestros alumnos se paren sobre los hombros de los gigantes que les precedieron para desde allí mirar algo más lejos". |
| La evalución a partir de la investigación y la cooperación. | El punto de partida es el “Modelo pedagógico inter - estructurante “construcción para el desarrollo humano desde una perspectiva social” construido y adoptado por la Institución Educativa que tiene como lema el “aprender a aprender” y privilegia la estrategia del aprendizaje cooperativo. Se pretende que los estudiantes como sujetos del aprendizaje a través de las diversas formas de evaluación concertadas con el mediador maximicen el aprendizaje a todos sus miembros y desarrollen valores como el respeto por la escucha y la opinión contraria, la responsabilidad, las relaciones de colaboración en el aprendizaje y la asertividad cuando se trate de defender sus puntos de vista. |
| Evaluación Reflexiva: Visión transformadora e integradora en el proyecto Maloca Coreguaje. | La experiencia muestra el resultado de un proceso de construcción participativa e integradora. El desarrollo de la gestión institucional atiende a la reflexión sobre el mejoramiento de la práctica docente, la planificación de las actividades rutinarias en el aula , la puesta en común de resultados por parte de los estudiantes(autoevaluación), la sistematización de observaciones, la reflexión-validación de resultados en el aula por docente y estudiantes (coevaluación), la implementación de los Estudios Clase consolidados con la Clase Demostrativa como resultado de la reflexión colectiva (Heteroevaluación , participan docentes y estudiantes de otras instituciones) , los avances en la evaluación formativa, el desarrollo de competencias y los resultados en pruebas ICFES. |
| Las olimpíadas del saber como posibilidad para repensar los procesos académicos | Las olimpiadas del saber se constituyen en un pretexto asumido como un espacio académico institucional que permite medir y diagnosticar el desempeño de los estudiantes, posibilitando recolectar información sobre los diversos procesos intelectuales tanto del estudiante como del propuesto por la Institución desde cada una de las áreas del conocimiento. En este sentido, las olimpiadas permiten explicitar fortalezas y debilidades en el desempeño de los estudiantes, al igual que examinar la pertinencia y efectividad de los diversos programas académicos. Este evento se realiza en diferentes áreas del conocimiento. |
| La evaluación desde y para un aprendizaje significativo del algebra. | La propuesta consiste en favorecer un aprendizaje significativo del álgebra, transverzalizando pensamientos numérico, variacional y métrico, con una secuencia didáctica desde los sistemas concretos, pasando por los conceptuales, para llegar al razonamiento algebraico. La evaluación formativa acompaña esta secuencia con el desarrollo de un plan de apoyo que involucra la comunidad educativa. Se desarrolla en la básica secundaria partiendo de la motivación al desarrollo de habilidades en los naturales, comprensión y significación de los números enteros en situaciones lúdicas de aprendizaje, construyendo los números racionales a partir de sus significados como el reconocimiento y uso de magnitudes en la comprensión y resolución de problemas. |
| Identificación y superación de dificultades académicas a través de la evaluación | La evaluación de aprendizajes no se da en forma aislada, sino que está articulada a los fundamentos del PEI de la Institución, lineamientos curriculares, objetivos del aprendizaje y fundamentos de la evaluación; esto da la pauta para involucrar a todos los estamentos de la comunidad educativa: directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, que comportan unas formas específicas de pensar y actuar frente a la realidad educativa y a los hechos evaluativos. Al asumir la tarea del proceso evaluativo con la participación activa de los actores educativos y teniendo en cuenta que la intencionalidad está medida por un criterio ético que busca resultados que merecen la pena ser considerados como huellas para formar una cultura evaluadora que genere particulares estrategias de evaluación. |
| Una educación para ganar | Nuestra propuesta consiste en un modelo pedagógico tendiente a Impulsar la calidad, contrarrestar la repitencia y la deserción optimizando los procesos pedagógicos mediante talleres por competencias para aprender a aprender, teniendo en cuenta una evaluación integral que parte de la convivencia, la asistencia, la presentación personal, tres clases de talleres (interpretativo, argumentativo y propositivo) y estímulos a su actitud aptitud. Consideramos dos periodos en la evaluación. A. La aprobación: cuando el estudiante alcanza sus desempeños B. En proceso de aprobación, estado en que el estudiante recibe toda la ayuda pedagógica posible para alcanzar la aprobación. No se considera la i ni la d ya que en una educación para ganar, perder no es una opción. |
| La evaluación integral… una aventura desde la gestión directiva. | Diseño y puesta en marcha de agendas semanales cubriendo la totalidad del calendario académico. Dirigidas a docentes, distribuidas en cuatro estaciones que abordan los diferentes ámbitos del PEI, llamadas: estación pedagógica, que pretende actualizar e informar al docente; estación axiológica, enfocada en el rescate de valores; estación lúdica, que ofrece oportunidades de aprender jugando y estación estratégica, que define directrices organizacionales para cada semana. A cada agenda se le hace seguimiento y evaluación continua a través de la observación directa y la verificación del impacto del accionar del docente en los estudiantes y comunidad educativa en general, intencionada en la agenda. |
| La evaluación como proceso formativo de reflexión permanente en la escuela normal superior de Nocaima, Cundinamarca. | Estrategia mediante la cual los estudiantes y docentes de la institución realizan reflexión acerca de sus procesos, aprendizajes, productos y comportamientos, a través de los tres momentos componentes de la Evaluación a saber: auto, co y heteroevaluación. Esta experiencia se ha venido desarrollando desde hace siete (7) años, inicialmente de manera verbal y directa (estudiantes-docentes) y posteriormente a través de instrumentos que facilitan su interpretación y participación de los diferentes estamentos.
La experiencia ha generado la reflexión continua y la toma de conciencia e implementación de cambios favorables para el desarrollo institucional. |
| Los consejos científicos como estrategia de evaluación e innovación pedagógica. | La experiencia es una práctica donde se aplican Los Consejos Científicos como estrategia metodológica en aras de mejorar el aprendizaje de las competencias laborales. Un Consejo científico son escenarios vivos y permanentes en donde las diferentes áreas y saberes pueden mostrar su pertinencia e importancia para el estudiante, los docentes, los padres de familia y la comunidad en general en la búsqueda de la construcción colectiva y agradable del conocimiento, donde el punto de partida son los procesos generadores, estos se constituyen en un modelo pedagógico y una estrategia de integración curricular correlacionada con las circunstancias y características del medio, en donde el motor son los estudiantes, pues son ellos quienes lideran la experiencia a través de proyectos y subproyectos. |
| La evaluación a partir del modelo didactico ambiental. | Nuestro modelo de evaluación actual nace a partir de la adopción de la metodología CAEC, la cual tiene como objetivo fomentar una cultura ambiental en las escuelas y comunidades cordobesas, es decir proyectos globales de vida basados en la preservación y conservación del ambiente, que buscan no solo acabar con la cultura depredadora que se tiene hacia la naturaleza, si no un desarrollo sostenible de toda la comunidad; contando como herramientas pedagógicas los textos pretextos y los proyectos productivos, los cuales permiten a través de la metodología CAEC, realizar procesos evaluativos caracterizado por: desarrollo de una evaluación integral, ya que aquí se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del educando, fundamentado en una educación para la vida, es permanente debido a que en cada fase se puede determinar el progreso y las dificultades que pueden presentarse en el proceso de formación de cada educando es flexible ya que lo se busca es una educación acorde a los intereses del educando es decir a su problemática ambiental, eso si teniendo en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno es participativa ya que se busca involucrar a todos los estamentos de la comunidad educativa, en los procesos de aprendizaje propiciando así la autoevaluación y la coevaluación permite que los procesos educativos sean reorientados acorde a los requerimientos sociales del alumno es decir es un evaluación formativa. |
| Comité de evaluación en la institución educativa Corazón de María | El funcionamiento de las comisiones de evaluación como política de seguimiento que contribuye al bajar los índices de mortalidad académica, articulado con los cuadros de honor para incentivar el mejoramiento del desempeño académico y los resultados evaluativos. |
| Proyectos productivos: Estrategias pedagógicas de evaluación | Consiste en evaluar los ejes temáticos de las asignaturas mediante la planeación y ejecución de proyectos productivos teniendo en cuenta el trabajo en equipo, las habilidades y destrezas en la aplicación de conocimientos, la investigación, participación, dominio de temas, responsabilidad y honestidad tanto en el cumplimiento de comisiones trabajo, en la auto y coevaluación, creatividad,
Capacidad de análisis y de contextualización de aprendizajes. |
| Evaluar es ganar | La experiencia consiste en un Proyecto Pedagógico aplicado en los grados décimo y undécimo que desarrollan la modalidad técnica agropecuaria a través de un proyecto de grado donde los estudiantes desarrollan competencias cognitivas, cognoscitivas, laborales y ciudadanas que se han fomentado desde la educación básica. Esta experiencia se ha desarrollado desde el año 1996 en alianza con otras entidades como el SENA, UNIVERSIDADES, entre otras. Con esto se ha logrado un cambio en los procesos de evaluación realizando realmente un proceso cualitativo que tiene en cuenta la autoco y heteroevaluación como partes fundamentales del proceso, estableciendo horizontes formativos que van más allá de la calificación, todo lo anterior con el objetivo de cumplir la misión y visión institucional. |
| El nuevo sistema de evaluación institucional (N.S.E.) una herramienta para la evaluación de los aprendizajes. | La Institución implementa participativa y consensuadamente un Sistema de Evaluación
Alternativo basado en las seis Dimensiones del Desarrollo Humano: Estética, Espiritual, Corporal,
Cognitiva, Ética y Comunicativa, acorde con los lineamientos del Dct. 230/2002, claro, sencillo
para la Comunidad Educativa que busca coherencia entre los Estándares y Competencias del
MEN, la Filosofía Institucional, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los Estudiantes. A
partir de estas categorías se construyen unos Enunciados de Desempeño Académico y
Disciplinario que junto con la Cartilla Registro de Desempeño Estudiantil (R.E.D.E.S) guian los
acuerdos previos entre los Docentes y Estudiantes e informa a Padres de Familia para realizar la
Evaluación de los Aprendizajes, retroalimentando el proceso. |
| Sistema virtual de evaluación "SVE" una desde la educación rural | El Sistema Virtual de Evaluación – ESV – es una herramienta construida en el Instituto Educativo
Siglo XXI de la Vereda el Raizal, Municipio de Tauramena para manejar el proceso de evaluación
cognitiva en los estudiantes. Utiliza como motor de base de datos MySQL y como lenguaje de
programación PHP y está instalado en la página web de la institución y en la intranet para el uso
exclusivo de estudiantes, profesores y padres de familia.
Tiene como fin entrenar a maestros y estudiantes en diferentes procesos: Los primeros en la
construcción de preguntas objetivas tipo ICFES para subirlos al sistema y a los estudiantes para
facilitarles el acceso, programado, para la presentación de exámenes que les va a generar
experiencia valiosa en el manejo de este tipo de pruebas. |
| La evaluación un proceso integral continuo y permanente | Es una investigación institucional que lleva un año y medio de trabajo en la que a partir de la evaluación institucional 2006 y 2007, se propuso unificar los criterios, instrumentos y procesos evaluativos en busca de
disminuir la mortalidad académica y deserción escolar. se inició con la selección de contenidos alrededor de ejes temáticos para apartir de allí iniciar la redacción de un único logro por área y nueve indicadores. sin
dejar de lado el desarrollo de las competencias: int, arg y prop. posteriormente se diseñó el boletín de tal manera que permitiera mostrar el estado del proceso de aprendizaje de cada estudiante en cada
una de las áreas. la metaevaluación bimestral permite evaluar las metas institucionales y los procesos pedagógicos y evaluativos en si mismos . |
| La evaluación: Un juego en Ambientes Virtuales | Las Olimpiadas Interactivas Gabistas, son el resultado de un trabajo desarrollado con los estudiantes de grado 11 como proyecto de grado. El objetivo principal era desarrollar un software que nos permitiera evaluar los conocimientos de los niños
de transición, de una manera lúdica, donde ellos se sintieran atraídos por un juego y no tuvieran la presión que genera un examen en el aula. Es así como surge el programa creado en diversos lenguajes de programación y que luego se unifica de acuerdo a los aportes de los jóvenes de grado undécimo.
Para la aplicación de las pruebas, la maestra jardinera hace la ambientación para la actividad explicándoles a los niños que van a ir al aula de informática a desarrollar un juego que nos va a indicar cuanto hemos aprendido.
Los niños van a la sala, cada uno se ubica en un equipo, se les ejecuta el programa, y ellos solos van avanzando hasta que al final se obtienen los resultados gracias a un contador que trae incluido. Con los resultados obtenidos ya la docente
puede emitir el juicio valorativo y hacer la cualificación de la evaluación. |
| Física computacional | Implementación de un curso de interactivo de Física a través de simulaciones en un servidor Web,
para que los estudiantes además de comprender y profundizar los contenidos de Física puedan
autoevaluarse y avanzar de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje. |
| Didáctica y evaluación tomadas de la mano | Trata de la implementación de un sistema de evaluación enlazado con una Didáctica que consulta los intereses de los estudiantes. Explora sus dimensiones cognitiva, afectiva y comportamental y valora sus aportes, trabajos y compromiso. Es planeada, objetiva, realizada con instrumentos específicos, intervienen diversos agentes evaluadores, se identifican fácilmente fortalezas y dificultades y permite aplicar un plan de recuperación eficaz. Se evalúa tanto el aprendizaje como la enseñanza, tiene en cuenta el entorno donde se desenvuelve el estudiante. |
| Evaluemos mutuamente a través de la noticia | Nuestra experiencia pretende involucrar a la comunidad educativa en el proceso de evaluación a través de la noticia, donde el niño se motiva para
observar, escuchar y leer; lo que hace que asuma una posición critica frente a la realidad del país y del mundo. Se aplica la transversalidad en todas las áreas del conocimiento desde el grado de transición hasta el grado quinto de la básica. |
| Proyecto institucional recreo | Este proyecto pretende vincular, al 100% de los niños, niñas, jóvenes y docentes de la
Institución Educativa ACADEMICO, en una actividad recreativa semanal y una integración por
período, que permita romper las dualidades Trabajo-Educación mediante el "Juego con Espíritu";
en este sentido toda la recreación tiene como base un "Concepto Vivencial Medular" alrededor
del cual gira la actividad recreativa de tal manera que su involución permita generar hábitos y
actitudes que se conviertan en claros indicadores de logros y altas competencias ciudadanas. |
| Superando calidad | Estrategia de evaluación que permite establecer el avanzan en los procesos de mejora, camino
hacia la excelencia acadèmica y a la madurez personal y comunitaria; partiendo de la verificaciòn
constante del que hacer Institucional,frente a las actividades planeadas en las rutas de acciòn:
Rompiendo Esquemas, Creando Cultura para Legar, Conservando Especies y Generando Vida; y
SUPERANDO CALIDAD.
La aplicaciòn de formatos de auto evaluacion, el analisis de resultados y la observaciòn a la
ejecuciòn de actividades cotidianas y comportamientos de la comunidad educativa, permiten
identificar nuestras desviaciones y las causas indeseables y potenciales, para asi establecer
nuestras Rutas de Calidad y perpetuar nuestro ciclo consistente en: PLANEAR, EJECUTAR,
VERIFICAR, PLANEAR. |
| La autoevaluación como proceso de mejoramiento continuo del aprendizaje | Se trata de un proyecto compuesto por 6 acciones, donde cada una de ellas tiene unos objetivos
específicos y unas estrategias que permiten apuntar al logro de los objetivos. En primer lugar, se
puede identificar una nueva visión de las matemáticas, como aquella ciencia que se contruye y se
reconstruye socialmente, aportando a los individuos importantes elementos para su desarrollo
tanto personal como profesional. En segundo lugar, hace posible que el estudiante, mediante las
estrategias implementadas y la metodología aplicada llegue a valorar en un sentido mucho más
amplio la importancia de las matemáticas y sienta a su vez gusto por aprenderla, mejorando así
su conocimiento y su formación integral. |
| Estrategias que dinamizan el aprendizaje significativo. | Esta experiencia es la recopilación de una metodología de enseñanza que busca salir de la rutina
en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante mecanismos metodológicos que van desde
los conocimientos previos hasta la evaluación; entre los cuales se encuentran actividades tales
como la adquisición de nuevos conceptos, la organización de éstos, los productos resultados de
dicha organización que se presentan a través de ensayos, historietas, coplas, lineas de tiempo,
talleres, mapas conceptuales, análisis de videos, comprensión de lectura, exposiciones, etc. que
evidencian los aprendizajes significativos. |
| El t.v show como estrategia didáctica, lúdica y recreativa para el aprendizaje del idioma ingles | El T.V show como estrategia didáctica, lúdica y recreativa para el aprendizaje del idioma inglés, nació de la
dificultad que presentaban los estudiantes de básica y media del colegio San Luis Beltrán del municipio de
Covarachía para comunicarse y expresar oraciones en inglés, debido a factores como la timidez, el miedo a
hablar y equivocarse. Para resarcir estas dificultades, se construyó un ambiente de competitividad y
motivación hacia el aprendizaje del idioma, de una forma innovadora y con la participación de toda la
comunidad educativa de secundaria. El cual consiste en la creación de un programa de televisión llamado
MOON T.V , nombre alusivo a que Covarachía en idioma chibcha significa cueva de la luna. El canal reune
una parrilla de programación como novela, franja infantil, noticiero, noticias de entretenimiento, deportes y
comerciales. Para participar en cada uno de los formatos televisivos, los estudiantes participan en un casting,
en donde con anterioridad deben haber estudiado los libretos. El día de casting se selecciona a los mejores
actores y actrices y junto con el equipo de producción procedemos a elaborar los formatos. El casting, es mi
instrumento de evaluación continua que me permite observar el progreso de mis estudiantes, al igual superar
las dificultades presentadas. Entonces ya no existe el temor a hablar sino al no quedar seleccionado en el
casting. Una vez se graban los formatos se procede a darlo a conocer a la comunidad educativa. Es este el
mejor momento para cada uno de los participantes seleccionados, porque les gusta sentirse famosos, les
gusta aparecer en televisión y que otros los vean. Son ellos los actores de su propio aprendizaje. |
| La evaluación punto de referencia para el aprendizaje significativo | En la institución educativa la integrada se crean espacios evaluativos de interacción social dentro y fuera del aula como son: carnavalito institucional, convivencias estudiantiles, festival del dulce y la chicha y
las olimpiadas entre otros, los cuales generan experiencias, acciones colectivas. estimulando la creatividad produciendo una contextualización de los aprendizajes asimilados en el desarrollo de las diferentes áreas, facilitando la formación en competencias básicas y generales por parte de los estudiantes.
en éstos espacios la evaluación está al servicio del proceso de enseñanza y no a la inversa; convirtiendola en referente de guía de acción para corregir, regular, mejorar la enseñanza y analizar las
causas que incidieron en las insuficiencias detectadas. |
| Laboratorio experiencial de estadística: innovación en los procesos de evaluación | Espacio de reflexión didáctica abierto para el desarrollo de ideas que contribuyan de manera efectiva a la formación de los conceptos fundamentales de la estadística a través de la lecto-escritura y la interpretación de
textos y contextos. El laboratorio propone actividades como: Lecturas de contextos a través de
artículos de prensa, Evaluación por competencia tipo IFECS y Proyectos de Investigación de
Carácter Social. Dichas actividades tienen como propósito formar un hombre reflexivo, critico,
analítico, emancipado y con compromiso comunitario, responsable de sus propios procesos de
aprendizaje, del desarrollo de sus habilidades de pensamiento, de su crecimiento intelectual, que
relacionen su vida personal, social y laboral. |
| Formación del desarrollo humano para la vida | Se trata de un proyecto compuesto por 6 acciones, donde cada una de ellas tiene unos objetivos
específicos y unas estrategias que permiten apuntar al logro de los objetivos. En primer lugar, se
puede identificar una nueva visión de las matemáticas, como aquella ciencia que se contruye y se reconstruye socialmente, aportando a los individuos importantes elementos para su desarrollo
tanto personal como profesional. En segundo lugar, hace posible que el estudiante, mediante las
estrategias implementadas y la metodología aplicada llegue a valorar en un sentido mucho más
amplio la importancia de las matemáticas y sienta a su vez gusto por aprenderla, mejorando así
su conocimiento y su formación integral. |
| Explorando y trasformando la ID San Marcos | Se Explora la vida institucional y su entorno para realizar intervención psicosocial y pedagógica.
Identificar las formas de relación familiar de los niños y niñas de la Institución San Marcos,
revisar las practicas pedagógicas de los Docentes para determinar su influencia en aparición
de conductas violentas y dificultades de adaptación al contexto escolar con el fin de establecer
estrategias que mejoren el desempeño académico, la convivencia escolar y por tanto su calidad
de vida.
Se parte de la importancia de lograr acuerdos institucionales, reflexionar sobre el quehacer del
docente, revisar, identificar, evaluar construir soluciones todo en el marco de un trabajo en
equipo , con aplicaciòn de talleres, encuestas,observaciòn, conversatorio y construcciòn de
memorias. |
| Amor, alcanzando mejores y óptimos resultados | Es una propuesta que nace con miras a superar cada día los resultados académicos de los
estudiantes de la Básica Primaria, proyectándose a obtener puntajes muy satisfactorios en la
Prueba Saber y por ende mejorar la calidad educativa de la institución, mediante la conformación
de grupos de trabajo pedagógico que generen cambios y trasformaciones para óptimizar y
unificar los resultados del proceso educativo en cuanto a la articulación de contenidos, estratégias
metodológicas y procesos evaluativos encaminados a fortalecer las competencias de análisis,
interpretación y argumentación basados en los fundamentos del aprendizaje significativo. |
| La evaluación eje transformador de la calidad educativa | El proceso de evaluación teniendo en cuenta las dimensiones del estudiante necesita del desarrollo de las competencias: Saber ser, saber pensar, saber hacer y saber conocer. Esta dinámica requiere un currículo basado en núcleos problemicos donde se integren varias disciplinas y una evaluación por procesos donde el contexto la motivación y el desarrollo cognitivo son determinantes para la formación integral del estudiante a través de la estrategia P.I.A.S(pienso, investigo y aprendo significativamente), propendiendo por el desarrollo de las habilidades de pensamiento mediante el método de proyecto alcanzando un aprendizaje significativo que se evidencia en el convivir con su entorno. |
| El evento cotidiano en la practica evaluativa y el desarrollo de de las competencias textuales en el C.E. de Cuatro Bocas | Los estudiantes producen escritura a partir de situaciones cotidianas
acontecidas en el medio sociocultural y conocidas por todos. todo lo
que quiera expresar es válido. esto permitió que los niños desarrollaran
su competencia textual y pasaran a otra etapa trabajando con la
pedagogía por proyectos los siguientes: matemáticas de niños para niños
(produjeron problemas con las cuatro operaciones), comuniquémonos
(escribieron cartas, hicieron talleres para adultos, guiones, historietas,
cuentos, dramas) medicina casera (averiguaron sobre plantas y recetas)
en pequeños artistas: taller de poesía, guiones y representación de
obras. al rescate de nuestras historias: reescribían después de
escuchar. el noticioso: es producto de textos periodísticos. se aplica
rejilla de evaluación. |
| Evaluación en la excelencia etno educativa | Cada uno de los elementos son el horizonte de la propuesta de evaluacion, el trabajo en equipo
es el motor que permite aplicar las pautas definidas como: fogueos, tanteos, avanzadas,
encuentros, impactos, campeonatos del saber, evaluacion individul, auto evaluacion elementos
que posibilitan hacer exitoso este proceso, cada aspectos van midiendo el nivel de prendizaje en
los educandos. Cada una de las pautas se aplica de acuerdo a la intensidad horaria así una
hora tendrá un valor de 25 puntos, se obtienen con: 1 fogueo equivalente a 5 puntos , 1 tanteo
4p, 2 trabajos en equipo 6p, una avanzada 2p, 1 impacto 3p, una auto evaluacion 1p, esto hasta
llegar a 25p si el area es de 4 horas equivale 100 puntos divididos de la misma manera pero con
más actividades evaluativas. |
| Violencia y cambios sociales | Nada más lejos de mi intención plantear este escrito enfocado a responder a los conceptos,
categorías y otros aspectos más complejos del devenir social, que se han venido planteado algunas
ciencias sociales (como la sociología o la historia) acerca de en qué consiste y cuáles son los
problemas que se derivan del cambio social. Para ello se necesitaría no sólo una extensión mayor en
páginas sino, especialmente, una reflexión más profunda e interdisciplinar, así como contar con
múltiples herramientas y perspectivas, las cuales -me temo- exceden mi capacidad. |
| Derecho a la Educación: Una Reflexión Desde el Paradigma Crítico y la Educación en Derechos Humanos | Este artículo hace referencia al derecho a la educación desde un paradigma crítico, y en este sentido relaciona a la educación con los grandes problemas que enfrenta la sociedad y con la formación del sujeto de derecho. Desde esta perspectiva ético-política, se le exige a la educación que encare los temas la pobreza, la injusticia social, el fenómeno de la violencia, la cultura de la impunidad y la corrupción, la discriminación y la intolerancia. Se intenta definir y precisar qué significa ser sujeto de derecho y cuál es la pedagogía que hacen posible la formación del sujeto de derecho. Especial importancia se le confiere, en este proceso formador de sujeto de derecho, al docente y al curriculum. Se identifica a un docente capaz de problematizar el conocimiento, de inducir la crítica social, y por consiguiente, desarrollar en los estudiantes la capacidad de cuestionamiento crítico sobre la sociedad, el poder, las iniquidades y el cambio. En este sentido el artículo vincula el derecho a la educación con la educación para el empoderamiento. |
| La enseñanza de la cultura de la legalidad | Existen muchas formas de enseñar a desarrollar y fomentar una cultura en defensa del estado de derecho – una “cultura de legalidad”. Algunos enfoques son muy amplios. Otros son más focalizados y se ocupan de componentes específicos. Todos son útiles. |
| Capacitación y desarrollo personal | Cómo a partir de un diálogo de saberes, entre las universidades y las comunidades educativas, se pueden construir colectivamente los conocimientos, necesarios y pertinentes que resuelvan los problemas de dichos colectivos apoyados en las TIC. |
| ¿Cómo evaluar el conocimiento? | En este hipertexto construido sobre un sitio web, se busca propiciar la configuración de un escenario que promueva la autoformación docente para la planificación y desarrollo de actividades de aula que propicien la evaluación de destrezas cognitivas. Incluye actividades para el alumno y pautas de evaluación para el desarrollo del pensamiento. |
| Laboratorio de Sociales | En el colegio Calasanz de Bogotá se formó un laboratorio especializado en las ciencias sociales donde se plantea que esta área no es solamente teórica. |
| Compartir al Maestro | Conozca las Propuestas Pedagógicas de los finalistas del Premio Compartir al Maestro 2006, a través de nueve video casos . Conocer para replicar. |
| Naciones Unidas Manos Amigas | La ONU en Colombia tiene un centro de producción radial que realiza el programa semanal "Naciones Unidas Manos Amigas", con radionovelas pedagógicas, campañas radiales y programas o microprogramas sobre diversos temas. |
| Extra-edad en Tierralta, Córdoba | Veinticinco alumnos ingresan al programa con signos evidentes de pobreza, un alto nivel de necesidades básicas insatisfechas, varios años de ausencia de la escuela y marcados fracasos escolares. |
| Nueva alternativa educativa en el campo | A escasos 20 minutos de Cúcuta encontramos el municipio de los Patios, en el departamento de Norte de Santander, uno de los municipios más jóvenes de la zona. En el corregimiento de los Patios existe una experiencia exitosa de aceleración del aprendizaje. |
| Niños sordos que leen y escriben | Desde hace dos años opera en el país la Fundación Dime Colombia, que aplica un método novedoso para la enseñanza de la lecto-escritura en niños sordos. |
| Exploradores de la diversidad | Luego de dos años de trabajo virtual colaborativo, 350 personas provenientes de 16 países de América Latina y Europa se dieron cita en Argentina. Colombia estuvo presente. |
| Ocho experiencias para poblaciones vulnerables | El pasado 22 de octubre el país conoció el nombre de los ocho ganadores de la “Convocatoria de Experiencias Significativas dirigidas a niños, niñas y jóvenes de Poblaciones Vulnerables”, organizada por el Ministerio de Educación Nacional. Conozca estas alternativas educativas y pedagógicas. |
| Proyectos pedagógicos productivos | El director del Centro Educativo Guayabales Jesús Antonio Gélvez y la profesora María Teresa Hernandez opinan sobre los proyectos pedagógicos productivos en Posprimaria. |
| Promundo Activo | Hace tres años, la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Soacha decidió hacerle frente a una de las problemáticas más severas del municipio: ofrecer educación a 136 niños y niñas de familias en situación de desplazamiento. |
| Bachillerato fronterizo | Integración fronteriza, comercio internacional y fomento de turismo son las nuevas asignaturas del Plan de Estudios de la Institución Educativa Pérez Pallares, ubicada en Ipiales (Nariño), para promover el conocimiento de los estudiantes sobre su región. |
| Crecer en Arauca | Para combatir el analfabetismo y crear oportunidades de progreso, dos empresas, una privada y otra estatal, junto con las autoridades regionales, han puesto a "Crecer" a Arauca. |
| Conocer primero el entorno | Con la premisa de que para conocer el mundo se debe comenzar por aproximarse primero al entorno, la docente Marlén Consuegra, del Instituto La Milagrosa de las monjas de la Presentación, de Santa Marta, propuso darle una vuelta al currículum, e inició por lo más cercano: su ciudad. De la Provincia hacia el Mundo es el nombre de su trabajo. |
| Un colegio indígena por naturaleza | A tres horas por carretera desde Florencia, Municipio de San José de Fragua Caquetá, en el resguardo Inga de Yurayaco, se encuentra el colegio Inga Yachaicuri, un libro abierto para aprender de la vida y de la naturaleza. |
| La integración: una condición humana | Alternativas para integrar a niños con necesidades educativas especiales –autismo y déficit cognitivo–. A partir de una perspectiva de inclusión, se proponen tratos basados en valores de convivencia solidaria. |
| Palabras Inganas | Para los inganos hay palabras que encierran conceptos propios de su cultura. Lea los significados de algunas que fueron nombradas en el artículo Un colegio indígena por naturaleza. |
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