• Evaluación de Aprendizajes
• La evaluación de los Aprendizajes otro de los temas que se abordó en el Congreso
• En la octava jornada…

Continúe este jueves 5 de marzo con el ciclo de conferencias sobre Uso en TIC. La primera videoconferencia será sobre la Colaboración y mapas conceptuales a cargo de Alberto Caña (Costa Rica). Luego, en horas de la tarde, Alejandro Piscitelli (Argentina) hablará sobre La Convergencia mediática, cultura participativa y alquimia de las multitudes. Para finalizar, Diego Leal (Colombia), hablará sobre Lo invisible de las TIC.

Igualmente, continúe participando en los foros, chats, 'wikis' y demás espacios interactivos preparados para que usted construya conocimiento con otros. Así mismo, lo invitamos a que, si se perdió alguna de las charlas, consulte el completo catálogo de videos de las videoconferencias en diferido, con el que se podrá enterarse de cada una de las charlas que han tenido en estos once dias de congreso.

La Evaluación de Aprendizajes en Ambientes Digitales fue el nombre de la primera conferencia que se llevó a cabo durante el octavo día de Congreso Virtual Colombia Aprende Proyectos Colaborativos.

Esta charla estuvo a cargo del chileno Miguel Ripoll, quien ha desarrollado estudios de Psicología en la Universidad de La Frontera en Chile y es Doctor en Psicología de la Universidad de Barcelona en España.

Ripoll inicio su ponencia estableciendo lo que para él son los conceptos más relevantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Esto con miras a hacer un análisis de cómo los estudiantes utilizan las nuevas tecnologías para el aprendizaje y cómo los docentes son capaces de detectar los cambios que presentan sus alumnos en el aprendizaje de ese conocimiento.

El primer término hace alusión a la enseñanza. Según el expositor, este concepto se puede definir como el proceso a través del cual se hace que "una persona presente un conocimiento más evolucionado al que tenía anteriormente".

El segundo concepto es el de la evaluación "que es la posibilidad de detectar ciertos cambios que presentó la persona, en qué magnitud y en qué tiempo ocurrieron". Por cuestiones administrativas el docente debe calificar ese conocimiento a través de una nota que representa la evaluación.

Frente a la evaluación de las competencias, Miguel Ripoll enfatizó que una de las funciones del docente es analizar que parte del producto entregado por el estudiante es trabajo propio del él, producto de una análisis, reflexión e interiorización del conocimiento, y qué parte del mismo es un valor agregado dado por la tecnología.

Para ilustrar esta afirmación Ripoll formula los siguientes cuestionamientos: ¿En qué medida la entrega de un documento sin errores de ortografía indica que el alumno ha desarrollado competencias ortográficas? o ¿Es el valor agregado que pudo hacer el corrector de ortografía? Según palabras de Miguel Ripoll, "lo primero que se debe hacer es separar qué hizo el alumno y qué hizo la tecnología".

De otro lado, otro de los subtemas que expuso durante esta videoconferencia es la necesidad de evaluar otros aspectos diferentes al aprendizaje tradicional como la capacidad de los estudiantes por trabajar en proyectos colaborativos. En que medida el alumno aprendió a interactuar con otras personas para elaborar productos integrales.

Ripoll comentó que los aprendizajes, a través de la tecnología, son cada vez más necesarios al interior de las aulas de clase y enfatiza que la educación no formal también debe adoptar este tipo de aprendizaje en uso de las tecnologías.

La segunda charla abordó la Evaluación del Trabajo Colaborativo, tema que fue expuesto por Miguel Ángel González Castañon de España.

Al inició de su conferencia el expositor empezó nombrando las tres premisas que se deben tener en cuenta a la hora de estudiar o analizar la Evaluación del Trabajo Colaborativo. La finalidad de tener claro estas definiciones es la de que los docentes sensibilicen a los estudiantes del por qué se debe trabajar en colaboración, cuáles son los beneficios y en qué consiste este tipo de trabajo.

La primera premisa es el concepto de evaluación que, para González, hace referencia a la necesidad de monitorear las actividades que aprende el estudiante, con la diferencia, que este monitoreo tiene la finalidad de potencializar lo bueno que está realizando el alumno o de corregir los problemas que se pueda presentar esté en el proceso de aprendizaje. Por consiguiente, la función de esta evaluación es la de facilitar el proceso de aprendizaje más que dar cuenta de los resultados finales que se obtienen.

La segunda premisa es el concepto de trabajo, que es considerada como la actividad que está encaminada a favorecer el desarrollo de ciertos aprendizajes y competencias en el estudiante. La tercera premisa es la colaboración, que es la forma en la qué se va a trabajar y cómo los actores, que intervienen en la construcción del conocimiento, lo hacen de manera eficiente.

Por otra parte, un aspecto relevante dentro de los procesos actuales de aprendizaje es tener claro que la evaluación cumple la función de estar presente a lo largo de todo el proceso, y se aleja del modelo tradicional de aprendizaje en el que se evaluaba al final de éste.

El docente hace las veces de guía, reorienta al alumno en este tipo de aprendizaje y le ofrece las herramientas necesarias para que el grupo que colabora en determinado proyecto genere las estrategias necesarias para que observen y analicen si van por el camino correcto, es decir, tienen en cuenta la capacidad de autoevaluarse.

Para lograr una verdadera autoevaluación el estudiante debe tener claro dos aspectos: el primero es qué es lo que se espera de él y cuáles son los resultados de su aprendizaje. El segundo aspecto consiste en la claridad que tiene el alumno frente a los criterios con los que se va a valorar y calificar tanto el producto final, como el proceso a través del cual fue construido.

Por último, otro elemento relevante en el trabajo de proyectos colaborativos son las estrategias para apropiarse del método de trabajo. Todos estos aspectos y elementos son primordiales para alcanzar el éxito en un proyecto colaborativo.

Dentro de los talleres que se han desarrollado durante el congreso virtual se encuentra el de Documentación de experiencias de aula, dirigido a docentes de los niveles educativos de preescolar, básica y media, que apliquen las nuevas tecnologías en sus aulas de clase, o que tengan experiencias que quieran sistematizar y compartir con otros colegas y la comunidad educativa en general.

Los maestros que hacen parte de este taller tienen objetivos muy claros a resolver y se enfocan, gracias a lo expuesto por los expertos en las videoconferencias, en identificar las preguntas que orientan una experiencia de aula y la información relevante para sistematizarla.

De igual manera, la meta de este taller es sistematizar un proyecto educativo, haciendo uso de diversas herramientas que faciliten la organización y presentación de sus experiencias.

El taller consta de tres sesiones con temáticas importantes que enseñan el proceso correcto para lograr mostrar efectivamente una experiencia en la red.

Las videoconferencias han sido, en el transcurso del congreso, una ayuda didáctica que los maestros han aprovechado al máximo para luego replicar lo aprendido en sus proyectos colaborativos o en sus clases.

Por ello, otro de los talleres diseñados para docentes, es precisamente el de La videoconferencia… un recurso para el trabajo colaborativo en línea. El sentido de este encuentro es que los conocimientos se compartan sin importar las distancias.

Durante este taller los docentes pueden identificar las características de la videoconferencia, descubrir estrategias para aplicar estas herramientas en el aula y, al mismo tiempo, participan en conferencias virtuales mientras se hace uso de diversas herramientas que permiten realizar un análisis del impacto de la implementación de dichas estrategais.

Siguen las opiniones y aportes

Las intervenciones de los maestros que optaron por el chat para hacer llegar sus aportes al congreso, son cada vez más familiares y amigables, ya que después de siete días de encuentro, el ambiente se torna cordial y se ha tomado conciencia del sentido de comunidad presente allí, en el ciberespacio.

Consejos, felicitaciones, observaciones, peticiones y opiniones acerca de temas determinados, es lo circula por el chat.

Maestros de matemáticas que están desarrollando algún proyecto de su área, esperan que otros expertos en la materia complementen con su saber la investigación, así pasa con los docentes de otras clases.

Hoy la Ruta 8 presenta los siguientes destinos donde las experiencias están esperando ser expuestas y replicadas en todo el país y fuera de él:

• Filadelfia, Caldas
• Bogotá, Cundinamarca
• Medellín, Antioquia
• Uribia, Guajira.

Navegue por el mapa del congreso y disfrute de estos proyectos colaborativos.

Disfrute este jueves de la novena jornada en donde las experiencias significativas de toda Colombia seguirán alimentando y fortaleciendo su labor docente.