• 1- ¿Cómo se ha transformado la enseñanza y el aprendizaje?
• 2- ¿Cómo se han transformado las instituciones educativas?
• 3- ¿Cómo se relaciona la educación con la transformación de la familia y la sociedad?

Buscando tener puntos de encuentro que faciliten y encaucen la discusión nacional sobre la calidad de la educación en el Bicentenario, se proponen tres ejes que orienten las acciones y reflexiones a nivel local:

Desde la época de la Independencia hasta ahora han cambiado mucho las ideas, concepciones y conocimientos que soportan lo que ocurre en las aulas. Han cambiado las nociones sobre la infancia, las profesiones, la forma de educar a hombres y mujeres, las artes, la ciencia, la tecnología, la política. Pero también se ha enriquecido el saber científico sobre los procesos de aprendizaje, la pedagogía y la didáctica y nuestra comprensión del desarrollo de los valores éticos y ciudadanos. Todos estos cambios en las ideas sobre quién es el sujeto de la educación o a quien estamos educando, que es lo que se pone como objeto del conocimiento y cómo lograr que quien aprende establezca una relación con ese objeto de conocimiento, hace que se materialicen transformaciones pedagógicas.

Los nuevos modelos curriculares que varían en los diferentes niveles, las nuevas aproximaciones a las diversas áreas del saber, los nuevos modelos de relación entre los estudiantes y los maestros, los nuevos modos de evaluación y las nuevas estrategias para formar a todos los estudiantes, desde niños y niñas de la primera infancia, hasta adultos en educación superior. Todo lo anterior, bajo el marco de pensar los retos de concebir una educación centrada en el desarrollo de competencias, no en la transmisión enciclopedística de contenidos.

Examinar los cambios que han sufrido las instituciones que atienden los estudiantes desde la educación inicial, preescolar, básica, media hasta la superior a lo largo del tiempo.

Es evidente que una buena parte de la búsqueda de calidad se consigue a través de la organización institucional: tiempos, espacios, relaciones de autoridad, infraestructura, introducción de tecnologías, formas de participación, conectividad, entre otros aspectos que permiten hacer un paralelo entre los cambios en la infraestructura institucional implementada y los desarrollos de las diferentes ciudades del país. Sin duda, los espacios educativos para la primera infancia y las IES de hoy son diferentes a los de hace cincuenta años. También es claro que nuevos objetivos en la formación de niños, niñas y jóvenes han generado nuevas formas de organización que cumplen un papel fundamental a la hora de pensar en la calidad de la educación, más aún cuando estamos buscando garantizar que los estudiantes permanezcan en las instituciones los ciclos completos.

Pensar y accionar sobre estas transformaciones muestra hoy una gestión educativa distinta, más potente, que usa herramientas, que genera redes, que articula niveles y que tiene como reto generar mayores sinergias institucionales tanto de forma interna como con los contextos en los que están.

Es evidente que un motor importante de la transformación social, cultural, política y económica de la Nación lo constituye la educación que reciben sus ciudadanos. La situación parece tan obvia, que es bastante probable que se deje esto de lado. El Foro es un buen espacio para poder repensar cómo la institución educativa ha contribuido a la construcción del país que tenemos hoy, a configurar la idea de ciudadanía, de familia, de poder político, etc. Pero también es importante pensar el otro lado: cómo la sociedad y las nuevas configuraciones familiares han transformado los procesos educativos.

Las relaciones entre las instituciones educativas y el entorno social con sus distintos agentes educativos también son muy diferentes a las que se vivían antaño. La concepción insular que primó durante mucho tiempo, se ha ido modificando. Nadie imagina hoy que un jardín infantil o un colegio puedan trabajar sin contar con las familias, buscando una cooperación activa en los procesos de formación de los niños y niñas. Tampoco se contemplaba, en el sistema tradicional, que las familias hicieran parte de los órganos de gobierno escolar. De igual forma es inconcebible hoy un sistema de educación básica y media o superior que no tenga vínculos estrechos con el sector productivo o con la comunidad científica nacional e internacional pues sin el protagonismo de estos actores, es imposible pensar en la innovación y la competitividad.

Siendo la familia y el entorno social los que influyen en las decisiones de elección de educación en los diferentes niveles, lo que hace cuestionar también que tan abiertos y preparados estamos para responder a los requerimientos reales en el desarrollo de habilidades, competencias y tener claridades sobre las diferentes posibilidades en el planteamiento de un proyecto de vida acorde a la dinámica actual.

Como se evidencia, el enfoque común de los tres ejes es la mirada retrospectiva inherente a vincular la reflexión de la calidad al Bicentenario. Es decir, el objetivo es encontrar esas transformaciones que permitan establecer comparaciones entre cómo se ha hecho y cómo lo estamos haciendo en cada uno de los tres ejes.