¿Que sucede con los maestros y estudiantes que día a día tienen que convivir con la dinámica del conflicto armado? Esta fue la pregunta que motivó el Proyecto de Investigación que fue presentado por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2000 a la Organización de los Estados Americanos , OEA. Esta organización lo aprobó y financió por ser un tema de interés dadas las circunstancias del país en el tema de conflicto armado. La investigación inició alrededor de noviembre del 2001, enBolívar, Meta, Cundinamarca y Cauca.

Departamentosdonde se vive con mayor intensidad y agudeza el conflicto armado, los establecimientos educativos se convierten en espacios de resguardo, confrontación ó adoctrinamiento político de uno u otro bando. Bajo estas condiciones, las escuelas y la comunidad educativa se involucran gradualmente en la dinámica del conflicto. Escuelas bombardeadas, maestros secuestrados o amenazados, niños, niñas y jóvenes aleccionados con las doctrinas y vinculados directa y activamente con los actores del conflicto armado son algunos ejemplos de ello.

Imagen de un niño afrocolombiano

La situación de los maestros es cada vez más compleja. Existen dinámicas que varían según el grupo armado ilegal que comande la zona, sin embargo, los maestros continúan desempeñando su labor en las escuelas. Algunos optan por "negociar" con el grupo armado irregular para llegar a acuerdos para que la escuela sea respetada. En otros casos los maestros han tenido que huir o han sido asesinados.
Otra situación frecuente asociada a la situación de conflicto armado es que los maestros y maestras en el ejercicio de la construcción de conocimiento en el aula deben ser mesurados y limitados con sus estudiantes, debido a que algunos temas son interpretados por los grupos armados lesivos para sus intereses.

Así, los maestros y maestras en zonas de conflicto armado, vivencian otra serie de sentimientos que no sólo les afecta su vida personal y familiar, sino que trasciende al campo profesional y laboral. Bajo estos criterios de vulneración personal, la calidad en la educación se afecta ya que la inseguridad e inestabilidad personal es la que se proyecta a los alumnos.

Los estudiantes se encuentran con maestros y maestras con temor a perder su vida o la de sus familiares, reflejan desaliento e impotencia frente a la situación que viven y experimentan cambios de temperamento que lesiona a los estudiantes y en fin una serie de comportamientos que le impiden llevar a cabo su misión educativa en las mejores condiciones. Estas circunstancias además les impiden apoyar o colaborar a los niños y niñas en los mismos aspectos en que son afectados por el conflicto.

Imagen de los niños boyacences

La investigación encontró una relación entre la deserción escolar de niños y jóvenes y la vinculación a los grupos armados ilegales, a su vez, la afectación del maestro por el conflicto armado y su influencia en dicha deserción.

Por lo anterior, se construye una propuesta de capacitación a maestros y maestras que se encuentran en zonas de conflicto armado que tiene como propósito la prevención de la vinculación de niños, niñas y jóvenes a los grupos armados, tomando en consideración la recuperación del rol del maestro y el sentido de su quehacer educativo.

Así mismo, es una herramienta para los maestros y maestros que atienden niños, niñas y jóvenes en zonas de menor influencia armada o que tienen la responsabilidad de brindar atención educativa a aquellos que ya han tenido la experiencia activa y directa dentro del conflicto armado.

Es una propuesta que busca que la escuela sea formadora de ciudadanos, donde la democracia sea el ejercicio central de la ciudadanía, donde se fomente la autonomía como una forma de disfrutar los derechos y donde la escuela recupere su rol socializador.

La propuesta de capacitación validada con maestros y maestras en 8 departamentos del país: Cundinamarca, Cauca, Córdoba, Bolívar, Norte de Santander, Santander y Antioquia, es en general, es un ejercicio de escucha hacia a los maestros y una forma de "darse cuenta" de la forma como se llevan a cabo los procesos educativos en situaciones adversas. Es una forma de recuperar el rol del maestro y de prevenir la vinculación de niños, niñas y jóvenes al conflicto armado. Su eje central es la ciudadanía, como un reto pedagógico, en la medida que involucra aprendizajes y el ejercicio de valores y actitudes ciudadanas de convivencia por consenso.

Claudia Liliana Vargas G.
Subdirección de Poblaciones
Ministerio de Educación Nacional