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Inténtelo en este instante. Cierre los ojos y concéntrense. ¿Qué es lo primero que escucha? Percátese de ese sonido. Ahora, vaya más allá. Intente descifrar el sonido más lejano del ambiente en el que está. Imagine de dónde proviene. Identifique quién lo emite y piense en qué estará pasando en el lugar de donde proviene...
El sonido es por esencia provocador de la imagen. Un sonido le puede hacer aparecer en su mente miles de imágenes o de recuerdos. Una canción, un gruñido o el tono de la voz de alguien o el silencio con unas características muy especiales lo llevarán a historias personales o colectivas, a espacios y momentos muy específicos.
Para Olga Marín, Comunicadora social - periodista y profesora de la Facultad de Comunicación y Lenguaje, Pontificia Universidad Javeriana afirma que aprender a escuchar puede ser un buen punto de partida para empezar a reconocernos entre si. "UNESCO señala en una serie que transmiten en Radio Educación de México, llamada "Nuestra memoria también se oye", que los seres humanos no sólo han escrito su historia con palabras sino también con sonoridades y con aire", comenta.
Por ello, a continuación ofrecemos un ejercicio de lenguaje sonoro preparado por el portal Educar Chile. Los interesados podrán hacer discriminación del sonido ambiental y posterior reproducción de ellos a través de la expresión corporal, instrumentos u objetos sonoros con el fin de tomar conciencia de nuestro medio, desarrollando la creatividad y el uso de timbres. Valoración de la salud acústica en el contexto urbano y/o rural.
Descripción de la actividad
se coloca en un aparato reproductor sonidos ambientales de la ciudad, el campo, la selva, la playa, la feria, la industria, el estadio, etc. (la grabación debe ser de buena calidad, ya que se deben distinguir los sonidos unos de otros).
La clase comienza con una motivación inicial:
Se les pregunta a los niños y niñas qué sonidos se escuchan, a qué lugar pertenecen, cuáles son los más fuertes (en una grabación y/o entre las grabaciones), si hay alguno de los ambientes que más les agrade, etc. Si se quiere, se puede repetir una grabación para seguir identificando y discriminando algún otro sonido.
Inmediatamente después se pide silencio, para que cada uno coloque mucha atención a los sonidos del entorno inmediato y los anote todos en un papel, por mínimos que sean. Se les pregunta qué sonidos se escucharon, y si era difícil escuchar fuera de la sala, concentrarse, fijarse en más de un sonido.
Sugerencia: Hacer un paralelo entre la vista y el oído, estableciendo analogías entre la necesidad de enfocar a una persona u objeto y la de enfocar un sonido. Posteriormente, introducir el tema de la contaminación ambiental sonora promoviendo que los estudiantes hagan comentarios y socialicen el tema.
Desarrollo del ejercicio
Se plantea una actividad que consiste en jugar a reproducir los sonidos escuchados, creando a partir de ellos un paisaje y una pequeña pieza musical-dramática, con sonidos y ruidos ambientales, que pueden salir del cuerpo o de algún instrumento musical o un objeto.
En grupos de 4 a 5 niños y niñas, tienen que salir de la sala para buscar un sitio donde puedan escuchar variados sonidos, que deben ser bien marcados. Se ponen a escuchar concentradamente y anotan los sonidos y ruidos. Si los sonidos exceden la cantidad de personas en el grupo, puede que cada uno escoja más de un sonido.
Hay que intentar que entre los grupos no se repitan los lugares, o ambientes con los sonidos idénticos. Sucede que en la ciudad muchos rincones de la escuela pueden llegar a sonar igual, por eso pueden colocarse a un costado del baño, o el casino, o un taller, incluso al lado de niños jugando.
Entre ellos, deben practicar las intervenciones de cada integrante en el grupo para coordinar las diferentes entradas y manejar criterios como la diferencia de intensidad. Por ejemplo, si un estudiante representa el sonido de un bus de servicio público, debe sonar más fuerte que uno que represente un auto. Esto debe reflejarse en el total del grupo. Además se recomienda que antes de presentarlo ante todo el grupo se escuchen entre ellos para comprobar que lo están haciendo con precisión y fluidez.
La primera clase debe terminar por lo menos con los grupos armados y la explicación dada para que en una o dos clases más se presenten los grupos con la actividad terminada. Esta debe durar alrededor de cinco minutos, y como es una representación, debe tener un comienzo, desarrollo y final, intentando desde ya establecer una idea de frase musical.
Como es una ambientación sonora, no va a ser difícil establecer una acción con roles determinados que ocupen un espacio; si son sonidos de la calle, el niño o niña que tenga el sonido de un camión deberá moverse como tal, personificando el camión moviéndose por la calle y, aunque no se produjo un choque mientras ellos recopilaban los sonidos, puede ocurrir en la obra, para que tenga más movimiento y acción.
Los niños y niñas deberán actuar, asumiendo algún rol y una acción de acuerdo al sonido que representen.
Terminar con una presentación, invitar a otro docente para que vea la presentación final, y así compartir opiniones con sus pares sobre la actividad.
Evaluación formativa para presentar a los estudiantes cuando se organizan los grupos
Evaluación final Para evaluar la experiencia
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