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En 1910, el país celebró el primer centenario de su Independencia. Como parte de las acciones, el gobierno colombiano convocó a un concurso para elegir el texto oficial que se usaría para enseñar la historia del país en los colegios. Los ganadores fueron Jesús María Henao y Gerardo Arrubla, dos abogados aficionados a la historia, quienes redactaron el libro titulado Historia de Colombia, que se convirtió en el relato histórico oficial del país de ahí en adelante. La historia contada allí ¬—si bien es anecdótica, romántica y centrada en héroes— es un excelente ejemplo de las preocupaciones de la época, pues entre otros, Colombia recién salía de la Guerra de los Mil Días y debía posicionar la Constitución Nacional de 1886.
| Franco Vargas,Constancio |  | | (Museo Nacional de Colombia/Ernesto Monsalve) |
Ahora, casi cien años después, ¿cómo queremos celebrar los 200 años de la Independencia? ¿Qué tipo de historia es coherente con la nueva Constitución de 1991 y las preocupaciones actuales? ¿Qué papel debe jugar el sector educativo? ¿Qué preguntas tienen nuestros niños, niñas y jóvenes sobre la Independencia? ¿Qué memorias queremos que se mantengan como legado para las futuras generaciones?
En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional lanza el proyecto Historia Hoy, aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia, como un plan amplio, participativo y plural que encuentra en la celebración de los 200 años de la Independencia nacional, un argumento perfecto para estimular el desarrollo de pensamiento científico y para reflexionar sobre la manera como estamos enseñando y aprendiendo historia y ciencias sociales.
Este acercamiento al Bicentenario permitirá que estudiantes, maestros y comunidad educativa en general, participen en la construcción de nuevos relatos diversos y plurales: juntos construirán las memorias de la Independencia y, al hacerlo, estarán construyendo también unos nuevos capítulos en la historia de Colombia.
Por todo lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional invita a la formulación de preguntas, a la indagación y confrontación de respuestas, a entender la historia en su relación con el presente y con las perspectivas de futuro.
| Fragmento de peinetas de carey |  | | (Museo Nacional de Colombia/Ernesto Monsalve) |
… que desarrollen el pensamiento científico y competencias en ciencias sociales, lenguaje y ciudadanía…
… en las que sean, junto con sus profesores, los protagonistas del proceso de investigación y del proyecto…
… en las cuales, haciendo las veces de historiadores, realicen todos los pasos de la investigación en ciencias sociales…
… en las cuales se describan procesos, en vez de centrarse exclusivamente en fechas, personajes o contenidos para memorizar…
… que acerquen la historia que produce la investigación académica y la que se enseña en los colegios…
… que permitan que los niños y niñas se identifiquen y se apropien del pasado…
… que no se queden en las aulas de clase o libros, sino que también permanezcan en distintos tipos de lugares de la memoria...
… coherentes con los nuevos paradigmas pedagógicos e historiográficos…
… democráticas, diversas y creadas desde múltiples experiencias y desde varios puntos de vista …
Ministerio de Educación Nacional, Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia,. | 
